- 李文杰;
<正>“中国近代外交史”是很多高校历史学、国际关系学院所开设的课程,与之内容近似的课程还有“近代中外关系史”、“晚清外交史”等等,这些课程一般作为专业选修课,供历史学专业高年级同学修读;也有一些学校将类似课程作为面向全校本科生的通识选修课。中国近代外交史学科具有自身特点,相应也会影响到课程教学。本文结合自己的实践,对该类课程在教学中出现的相应问题及可行的应对方案进行讨论,以求就教于对本课程感兴趣的大学师生。无论是外交学专业还是历史学专业所开设的近代外交史,课程内容都有一个明显特点,就是主题与中国近代史高度重合。或者说,中国近代史公认的大事件,都与外交相关。以中国史学会编辑的《中国近代史资料丛刊》为例,这部从20世纪50年代开始编辑的大型史料集,采用了专题形式进行编纂,所列专题包括鸦片战争、太平天国、第二次鸦片战争、捻军、回民起义、洋务运动、中法战争、中日战争、戊戌变法、义和团、辛亥革命、北洋军阀、抗日战争。此后又陆续编辑了《中国近代史资料丛刊·续编》,除了补充太平天国、中法战争、中日战争相关史料之外,另外加上了清末教案专题。在以上14种丛刊史料中,除了太平天国、捻军、回民起义、北洋军阀,其他10个专题都与中外交涉直接相关。而这些专题,也是中国近代史课程教学、教材论述的重点内容。中国近代史与外交史的教学显示出高重合度。
2025年05期 No.290 3-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K] [下载次数：101 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 张志云;
<正>自20世纪以降尤其是新世纪以来,随着中国的日益崛起,中国近代史和中国外交史成为全球史学界的重点关注问题,多有知名学者撰写教科书,面向全球中学生、本科生、研究生以至于一般读者,普及列强对近代中国的侵略史以及中外关系的发展史。笔者在上海交通大学教授中国近代外交史时,主要面对的是理工科学生,因此在教学目标、教学内容的设计上,与综合性大学尤其是以文史哲见长的高校不一样,其主要目的在于激发学生的思想,拓宽多元性认知。教学中尤其重要的一个环节是参考书的选择。除了中文参考书之外,外文参考书也同样重要。中外文参考书的互相印证及辩论,正与中外关系史的多语种史料互补的研究方法不谋而合。下文将以笔者长期在上海交通大学开设中外关系史课程使用的两种重要参考书为例,讨论它们的运用及阅读时需要注意的问题。
2025年05期 No.290 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 499K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：16 ] - 吴文浩;
<正>近现代中国区别于中国古代的一大特征是与外部世界的频繁、密切联系。这种联系深刻塑造了中国近现代历史的进程,以致中国近现代史的起点、重要转折点、终点均是以重大涉外事件为标志的。如一般认为的中国近代史的起点是中英鸦片战争;甲午战败与列强掀起瓜分狂潮引发严重民族危机,推动了中国资产阶级领导的改良与革命;中国现代史的起点是巴黎和会外交“失败”引发的五四爱国运动;中国共产党的成立是俄国十月革命一声炮响送来马克思主义的结果;抗日战争的胜利是中华民族从危机走向复兴的枢纽;中华人民共和国的成立彻底清除了帝国主义在华势力与特权,结束近现代中国的屈辱历史……
2025年05期 No.290 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 417K] [下载次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 侯彦伯;
<正>笔者自2022年从教以来,承担“中国近代史(上)”的这门本科生课程,其中教学内容与近代外交史息息相关。因为中国近代史的进程,几乎是围绕著中国与列强之间的一系列外交冲突、军事战争及不平等条约而展开。根据笔者讲授三个学期的经验,发现学生对于许多中外交涉事件和繁杂的条约细则,常感晕头转向、无所适从。在互联网发达、获取知识变得更加容易、多元的情况下,笔者认为学生到课室听取教师讲授的目标,不应局限于掌握教材内容。因此笔者时常提醒学生调整中学时期硬记教材知识点、追求单一标准答案的学习方式,尝试以探索先后因果关系及逻辑推演顺序的思考方式,深入理解教材介绍的许多近代中国的外交事件和人物。为引导学生改用思考的方式认识中国近代外交史,笔者每堂课的讲授,都会在教材的基础上进一步布置四个环节,第一是播放两到三个与教材内容相呼应的短视频,每个视频长度在三分钟之内,以引起学习兴趣;第二是简介最新学术观点,以补充教材不足之处;第三是补充适当史料,加深理解与印象;第四是提出开放性假设问题,以扩展历史叙事的视野。然而,透过期末书面作业、闭卷测验和本科毕业论文的质量,笔者发现大部分学生还是未能掌握近代外交史的基本知识,为此,笔者不得不对上述教学设计进行反思。
2025年05期 No.290 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 410K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：17 ]
- 李子齐;
靖难之变后,方孝孺殉节的历史记忆在地方的一次次纪念中实现延续和重构。《逊志斋集》的编刊和祠堂、墓地等场所的纪念活动,不断地形塑着后人对方孝孺殉节事件的记忆和理解。成化年间,宁海县重刊《逊志斋集》并建祠祭祀方孝孺,使方孝孺从“奸臣”转变为“乡贤”。万历十七年,南京礼部借助雨花台墓祠纪念景观的营建,重新解读了方孝孺殉节的内涵。万历三十七年,松江方氏后裔实现复姓归宗,相关叙事融入了地方的历史记忆。
2025年05期 No.290 16-23+34+177页 [查看摘要][在线阅读][下载 886K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 廖大伟;饶宇;
从优渥的富家女到坚定的革命者,宋庆龄经历了“大革命”的洗礼和蜕变。与孙中山结合后,她告别安逸的生活,投身于艰难的革命事业。孙中山逝世后,宋庆龄又从夫人的身份、协助的角色转变为坚强的战士、独立的个体。她继承孙中山遗志,积极参与政治,坚定支持反帝反封建运动和妇女解放,逐渐在政治上走向成熟和稳重,奠定了国民革命左派领袖之一的地位。面对国民党分裂和右派攻击,她不以政权内部更迭为自身政治行动的导向,坚守革命初心与政治立场,最终奔赴莫斯科以明心志。这一时期宋庆龄的政治成长,既源于“大革命”时代遽变的历史淬炼,也离不开她本人深厚的爱国情怀与政治素养,但更重要的,是她对孙中山革命事业的捍卫守护,是她对孙中山革命精神和理想的崇拜信仰。
2025年05期 No.290 24-34+177页 [查看摘要][在线阅读][下载 1091K] [下载次数：102 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 杨硕培;
虞洽卿在清季的社会地位抬升有着复杂面相,是由经济转型、租界体制和个人努力共同造就。宁波商帮随经济发展在外贸、金融领域建立突出优势,成为上海商界的中坚力量;重商思想的流行和捐纳制度为商人提升社会地位提供制度保障;租界当局避免中国官方干涉租界事务,同乡领袖、商会领袖成为租界当局沟通中国官方的桥梁;虞洽卿因其出色的商业才能、调解能力和社会活动能力,成长为商会领袖、同乡领袖,是中国官方和租界当局都认可的人物。
2025年05期 No.290 35-42+52+177页 [查看摘要][在线阅读][下载 871K] [下载次数：128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 孙慧;章华明;
近代中国引入德国现代大学制度的方式包含直接与间接两种路径,呈现研究型大学与工科大学两种模式。同济大学作为德国工科大学模式直接移植至中国的典型案例,代表了该制度在中国成功实践的典范;1927年在同济大学经费匮乏、校长缺位及面临被改组合并的背景下,蔡元培施以援手使其跻身国立大学之列。蔡元培对同济大学的扶持,正是基于其对德国工科大学模式的高度认可,并体现了他促进中德高等教育深度交流、推动中国高等教育发展的愿景。
2025年05期 No.290 43-52+178页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：60 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：16 ] - 刘超;吴丽琴;
教科书家族是江南文化家族近代转型的一个缩影,为观察传统家族的转型与知识生产提供了一个独特的视角。晚清民国时期,江南文化家族中有多人参与教科书编写,形成一种特殊的现象——教科书家族,其中无锡华家最具有代表性。华家参与教科书编写的人数多,持续时间长;编校的教科书近两百种,以自然科学类为主;一些教科书有一定的影响,如华蘅芳《学算笔谈》对近代自编教材进行了探索,华璂《女子刺绣教科书》对重写中国刺绣史有参考意义。教科书家族的出现,对传统家族的近代转型与知识生产带来影响:教科书编写受到编者及其家族知识的影响,使传统家族的文化地位得以保持;教科书知识实际上是某些家族知识与地方性知识,影响到教科书知识性质。
2025年05期 No.290 53-61+178页 [查看摘要][在线阅读][下载 888K] [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 吴忠良;
柳诒徵的《中国文化史》编撰于1919年前后,正值新文化运动高涨与第一次世界大战引发西方文明反思之际。作为中国文化史学科的奠基之作,该书既是回应“全盘西化”与“尊孔复古”的时代困境,亦是对中国文化价值的系统辩护与重新阐释。通过考察其著述旨趣与时代关联,梳理版本源流与传播轨迹,重点剖析其“以礼为核心”的书写特质、纲目体与文化分期相结合的体例创新及其在学科建构中的拓荒之功,可见《中国文化史》的学术史价值不仅在于确立了文化史书写的基本范式,更在于其在东西文化激荡中彰显了坚定的文化自信,为理解与阐释中国传统文化提供了兼具历史深度与现实关怀的典范。
2025年05期 No.290 62-69+178页 [查看摘要][在线阅读][下载 824K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ]
- 杨春龙;高麦爱;
一般认为,冷战起源于二战后的美苏竞争和东西方对抗,至苏联解体而终结,“冷战”概念也因此而来。但是,国内外学者对冷战历史始终存在不同阐释,对冷战概念内涵和外延从未达成共识,体现出人们历史观念的差异性。一些学者把冷战史追溯到二战前乃至更早,“新冷战”也成为新世纪面临的热门话题,这些都泛化了冷战概念的外延,但概念的外延是由内涵决定的,这提示我们必须进一步清晰界定冷战的特有属性及其概念的本质规定性。人们对冷战存在不同的认知,但把冷战视为一种国际关系结构或状态,这是尊重历史客观性和遵循逻辑学思维基本原则的要求。作为一种国际关系结构或状态,冷战本质上是世界历史发展到一定阶段后超级大国及其阵营之间的竞争和对抗,以此界定冷战概念,有助于客观反思冷战历史,理性吸取历史经验教训,更好地推进世界和平与发展。
2025年05期 No.290 70-77+178-179页 [查看摘要][在线阅读][下载 960K] [下载次数：117 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 朱大伟;
印尼第二次世界大战记忆图景的一个重要面向就是战争带来的种种苦难,如经济的艰辛、强制劳工、慰安妇以及爪哇大饥荒等。然而,出于民族国家建构的需要,印尼的二战记忆表现出高度的选择性遗忘与和解的特征。一方面,战时精英的合作行为和日军的残暴统治要么被选择性遗忘,要么其意义被不断地挪移重构。另一方面,印尼与这段历史也表现出高度的和解。日据时期历史几乎从未影响到战后印尼对日本友好外交的开展,连普通民众也对日本持有相对积极的意象。在印尼战争记忆建构过程中,国内政治与国际政治、历史经验与现实逻辑、思想意识与文化观念等因素的合力形塑了印尼战争记忆的基本面貌。
2025年05期 No.290 78-87+98+179页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K] [下载次数：70 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 陆宏谋;
万隆会议并非不结盟运动的开端,亚非主义与不结盟是两种不同的思想体系。1961至1965年间,首次不结盟国家和政府首脑会议上苏加诺与尼赫鲁的争执,第二次亚非会议与第二次不结盟国家和政府首脑会议的筹备竞争,凸显了亚非主义与不结盟的路线分歧。最终,第二次亚非会议流产,第二次不结盟国家和政府首脑会议虽得以召开但分歧严重。两条路线之争映射了第三世界在反殖民与冷战夹缝中,对后殖民时代“共同事业”的差异化理解与实践,本质上是他们在两极格局下对国际话语权的争夺。
2025年05期 No.290 88-98+179页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ] - 薛桐;
墨西哥现代化进程始终处于殖民性霸权与去殖民性反抗的张力中。实证主义时期,克里奥尔精英以“科学”和“理性”之名排斥地方性知识。墨西哥革命后,革命制度党虽然以反殖民为目标,但其主导的知识生产仍未能摆脱殖民性话语霸权。新自由主义时期,殖民性话语霸权通过知识商品化,将殖民性逻辑伪装为“客观规律”,用更隐蔽的方式削弱墨西哥的认知主权。与此同时,墨西哥土著社区通过推广阿兹特克医学、印第安教育项目和传统农业技术,将地方性知识作为去殖民性的工具,挑战殖民性话语霸权,重塑认知主权。
2025年05期 No.290 99-107+179-180页 [查看摘要][在线阅读][下载 1067K] [下载次数：212 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 宁苑源;姚昱;
弗兰克创造的“欠发达的发展”和“重新面向东方”两个概念,突出了其有关发展问题研究的两个不同阶段。第一阶段以他对依附理论的研究以及对世界体系理论的初步理解为特征,这种理解总体上与阿明、阿瑞吉和沃勒斯坦的观点一致。第二阶段则以他对沃勒斯坦等人世界体系理论“欧洲中心主义”解读的批判,以及他对自己早期工作的反思为显著特点。尽管两个阶段的研究重点不同,但弗兰克整个思想理论发展存在着连续性,并明显受到其生活经历的影响。他在提供大局观、提出重要问题和探索世界各部分经济关系方面表现出色,为新一代学者提供了启发。
2025年05期 No.290 108-115+69+180页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K] [下载次数：89 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ] - 曹峰毓;刘婕妤;
阿迪埃莱·阿菲博是首位完全由非洲本土培养的历史学家。他的历史研究既有继承、发展,又有反思与开拓。他继承了非洲民族主义史学中强调非洲人历史主体性的世界观以及重视口述史料的方法论;进一步发展了尼日利亚族群史方面的研究;反思了非洲史学研究主要范式的理论缺陷;并开拓了国家建构、全球化等早期非洲史学家尚未关注的研究议题。阿菲博是非洲史学发展中承上启下的关键人物。他对非洲史学发展的贡献和对非洲自主发展道路的探索对当代非洲历史学者具有重要的启示意义。
2025年05期 No.290 116-127+180页 [查看摘要][在线阅读][下载 1195K] [下载次数：50 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ] - 孙蓝波;
在19世纪上半叶,英国工业革命对社会结构和生产方式产生了深远的影响。在此期间,英国的工业城市普遍面临环境污染、劳动压迫和道德堕落等问题。与此同时,美国洛厄尔工业体系以其城市环境的整洁有序、对劳工特别是女工的关怀以及教育与道德培养并重的制度设计,引起了广泛关注。洛厄尔的文明的工业社会形象,在视觉和感官层面上与英国曼彻斯特式的工业模式形成了鲜明对比。洛厄尔制度成为英国社会在探讨工业改革、劳工福利和女性角色时的重要参考。洛厄尔制度所倡导的效率与道德并重、工业化与社会责任相结合的理念,激发了19世纪英国知识界对“另一种工业道路”的想象和向往。
2025年05期 No.290 128-137+180页 [查看摘要][在线阅读][下载 1045K] [下载次数：50 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ]
- 郑京辉;吴庆华;
大历史观与中学历史学科核心素养的理论基础具有一致性,构建大历史观教学是落实新版普通高中历史课程标准理念与要求的重要路径。大历史教学观最鲜明的特征是注重宏观视野与宏观思维下的纵向长时段观察、横向空间的整体观察以及归纳比较方法的运用;在教学实践中应通过横向、纵向及学科联系对教材内容进行多维度整合,开展大历史观指导下的大单元主题教学,以培育学生的历史思维能力。
2025年05期 No.290 138-142+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 567K] [下载次数：117 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：12 ] - 江琴;朱仲睿;
高中与大学历史课程在教学目标、内容和方法等方面的衔接存在一定难度。本文在对历史学专业学生的调查研究基础上,聚焦世界上古史内容,贯彻时空观念素养,对高中、大学教材及相关配套地图集展开研究,最终探索出高中与大学两学段在世界上古史教学衔接的有效途径,即教师运用地图教学,有效引导学生完成两个学段之间的过渡,并将时空观念素养继续贯彻于大学专业课程的学习,以进一步培育历史师范生综合素养。
2025年05期 No.290 143-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 754K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 逯成武;
高中历史的选择性必修课程,意在引领学生从政治、经济文化等不同视角深入认识历史,是在历史纲要基础上的拓展与升级。在一线课堂,很多教师把选必内容的新授课教学上成了进行知识梳理的专题史复习课,缺乏必要趣味性、互动性与探究性,教学深度不足。本文以必修二《世界市场与商业贸易》为例,探究如何通过全球棉纺业的变迁这一微观视角管窥世界市场的形成,通过具体案例构建问题情境,引导学生主动应用教材中的知识进行探究性的深度学习,在解决问题的过程中提升学生的学科核心素养。
2025年05期 No.290 151-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 920K] [下载次数：202 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 陈志谦;徐沁;
本文以《3D还原洛阳桥建造工程》项目式学习为例,基于对当前高中历史史料教学现存问题(如依赖教材、学生接触实物史料少以及文理科融合不足等)的剖析,探讨跨学科融合视域下中学历史史料教学的实践路径。在项目活动中,学生发现问题、现场勘查、权威求证,并运用跨学科知识进行史料分析,最后借助3D建模技术再现洛阳桥的建造过程。研究表明,跨学科融合的项目式学习能够激发学生的学习兴趣,提升其历史认知和史料实证素养,同时对教师角色提出了新的要求。
2025年05期 No.290 157-161+165页 [查看摘要][在线阅读][下载 573K] [下载次数：263 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：15 ] - 张勇;
中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,从中华民族伟大复兴的宏大视野关注了新时代中小学的劳动教育问题。统编高中历史教材蕴含丰富的劳动教育资源,历史教学可从宏观定位、中观建构、微观涵养三个视角深入挖掘教材和教学中的劳动教育资源,并涵养学生的创新素养,以培养有坚定的劳动意志品质和良好的劳动习惯,勇于成长为担当民族复兴大任的时代新人。
2025年05期 No.290 162-165页 [查看摘要][在线阅读][下载 451K] [下载次数：114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ] - 郑江河;
基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》样题,2024年中考历史福建卷第32题选取跨学科主题学习板块内容,与开放性论述题相结合,遵循“一核三层三翼”评价体系理论架构,以生活实践新情境,联结“教与考”“学与考”,创新试题的测评“入口”与“出口”,建构了开放性论述题的结构化新路径新样态,推动初中历史教学回应新课标、回归教材、践行“教—学—评”一体化,具有普适性。
2025年05期 No.290 166-171页 [查看摘要][在线阅读][下载 688K] [下载次数：120 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ] - 刘波;王傲;
2024年新加坡颁布新一轮基础教育课程改革方案,新增人文学科,由社会科与人文拓展模块构成。本轮课程延续了“为生活而学”的价值取向,强调学习乐趣、多学科领域协作、自我提升和持续性的语言学习。人文学科课程突出“为素养而学”的特征,以21世纪素养为基干,凝练教育目标、构建学习内容。在课程开发与设计上,课程的综合化是本轮改革的亮点,人文学科教育尝试将综合课程与分科课程加以统整,为我国基础教育课程改革提供探索经验。
2025年05期 No.290 172-176页 [查看摘要][在线阅读][下载 686K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]
- 何艳丽;
<正>菲律宾披索(纸币)菲律宾现行主要钱币是披索。纸币全套正面均印有不同时代重要历史人物的头像。20披索上的人物是有着“菲律宾共和国国父”之称的曼努埃尔·奎松(图1)。奎松是菲律宾共和国第一任总统,也是第一位在马拉卡南宫办公的菲律宾总统,纸币背景的右侧图案正是菲律宾总统府所在地马拉卡南宫。纸币背景左侧的图案展现的是奎松执政时期菲律宾政府宣布菲律宾语为国家语言的历史性事件,展现了菲律宾在语言政策上追求国家统一和文化认同的努力。50披索正面中间展示了菲律宾前总统塞尔吉奥·奥斯梅尼亚的肖像(图2)。奥斯梅尼亚见证了日本帝国主义投降,恢复了菲律宾共和国,重建中央和地方政府。纸币左下角展示了菲律宾“第一次全国代表大会”召开时的场景,此次会议是菲律宾民主进程的里程碑。右下角则是1944年美军在菲律宾莱特岛登陆的场景,这是美军在太平洋战争中的一个转折点。
2025年05期 No.290 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 639K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 何艳丽;
<正>菲律宾披索(硬币)菲律宾现行流通的硬币有8种面值,分别为1、5、10、25分币和1、5、10、20披索。该套硬币发行于2018年,硬币的正面是不同时期的菲律宾民族英雄肖像,讲述了国家走向独立的历程,体现了民族自豪感;背面印有本土植物,展现了菲律宾的自然之美。菲律宾新版发行的1分币正面左侧图案源自菲律宾国旗(图1),图案的中心是太阳,在太阳的周围有八道光线,分别代表最早反抗西班牙殖民统治的八个省份,其周围的三颗五角星代表菲律宾最大的三个岛屿:吕宋岛、内格罗斯岛和棉兰老岛。1披索硬币正面图案是菲律宾国父何塞·黎刹的肖像(图2)。黎刹是菲律宾的民族英雄和国父,以其文学作品揭露西班牙殖民统治的暴行和倡导菲律宾独立而闻名,最终因参与反殖民主义活动被西班牙殖民政府处决。他的牺牲激发了菲律宾人民争取独立的斗志,成为菲律宾民族主义和独立运动的象征。
2025年05期 No.290 181页 [查看摘要][在线阅读][下载 582K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] 下载本期数据