- 朱发建;熊玲芝;
20世纪20年代,中国马克思主义史学的诞生,在中国史学史上是一场史学大变革。一是历史观的变革,通过引入马克思主义唯物史观研究历史,超越了近代“新史学”的进化史观;二是历史研究方法的变革,引入唯物辩证方法研究历史,实现了对近代“新实证”史学方法的超越;三是注重历史的阐释,将历史学从“实证科学”变成一门实证兼解释的“理论科学”。中国马克思主义史学对近代“新史学”的三重超越,使中国史学走上了“科学史学”的康庄大道。
2026年01期 No.292 3-9+196页 [查看摘要][在线阅读][下载 655K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 任虎;
作为将辩证唯物主义原理应用于历史研究的典范,斯大林《辩证唯物主义与历史唯物主义》规划了从理论到方法的历史研究路径。20世纪30年代末以来,中国马克思主义史家将《辩证唯物主义与历史唯物主义》树立为研究指南,推动了马克思主义历史研究的范式转向。中国马克思主义史家积极应用社会发展史“五阶段论”、“生产工具”的历史分期首要标准、“人民群众”历史主体观和“阶级斗争”历史动力观,促进中国马克思主义史学发展。随着理论探索和实践深入,中国马克思主义史家结合中国历史特殊性,不断丰富和突破理论局限,促进中国马克思主义史学进一步发展。
2026年01期 No.292 10-18+29+196页 [查看摘要][在线阅读][下载 893K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李佳煌;
侯外庐是马克思主义先秦思想史学术体系的重要开拓者。20世纪40年代初屈原思想论争的激励与对学界研究成果的积极性采纳,推动侯外庐先秦思想史学术观点的基本形成。其研究具有两方面学术诉求,一是有意识凸显与胡适、冯友兰等学者之间方法观点的差异;二是基于马克思主义中国化追求,对同阵营史家进行争鸣与论辩。侯外庐以马克思主义关于文明起源、悲剧思想、形而上学等理论阐释为基础,创新性地剖析了先秦思想发展的三个阶段及其社会历史根源。他还从辩证唯物论的认识论视角出发,依据认识的矛盾对立统一规律和“知识是一个过程”的理念,揭示了先秦时期思维发展的内在规律。由此,侯外庐完成了马克思主义先秦思想史学术体系的建构,在当时学界产生了重要反响。这一研究增强了近代以来中国思想史研究的主体性自觉,同时进一步提升了马克思主义中国思想史的学术深度。
2026年01期 No.292 19-29+196页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 贾鹏涛;
1949年,由好友杨向奎的介绍,童书业被聘为山东大学历史系教授。进入山东大学后,童书业即开始系统地学习马克思主义理论。他学习、运用马克思主义理论的过程是有层次的,1949年至1952年,系统地批判自己过去的反动、错误思想。1953年至1955年,借批评顾颉刚、俞平伯、胡适,童书业与所属的学派思想进行切割,以求进步。而在前两个阶段进行的过程中,即从1951年起,在马克思主义理论指导下,童书业在山东大学新创期刊《文史哲》上发表多篇在学术界产生重大影响的论文,则标志着对理论敏感度极高的童书业已立于马克思主义史学家队伍的行列。童书业层次性的学习过程是旧知识分子学习马克思主义理论的一个典型,对于我们了解旧知识分子群体在20世纪50年代初的思想状况有着极大的帮助。
2026年01期 No.292 30-37+197页 [查看摘要][在线阅读][下载 734K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 徐灏飞;
通过对六畜资源的开发利用,秦人不仅为其军事与祭祀活动提供了有力的财政支持,还在商业贸易、官营畜牧、赋税课征、罚没征收、农业生产以及财税转运等方面以直接或间接的方式获取了巨大的财政收益。为有效管理六畜资源,秦廷推出了立法设官、专门化养殖、实施计课、设置专税等系列举措,这彰显出秦代财政管理的系统性、严密性与实效性,也显示其在资源掌控与制度建设层面的治理水准。
2026年01期 No.292 38-45+197页 [查看摘要][在线阅读][下载 685K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨俊楠;
20世纪20年代,沪江大学在外部受到收回教育权运动及国民政府颁布《私立学校注册条例》等政策的影响,内部改革诉求亦日益强烈。在同学会推动和师生持续向校董会施压的背景下,学校启动了立案程序,准备将办学管理权移交国民政府。沪江大学先后改组校董会,使华人董事占据多数;聘任华人校长刘湛恩;拓宽学校经费来源并削弱教会控制;签订《租赁校产协议》以调整校产归属;通过淡化课程宗教色彩、最终停办神学院等措施推动学校中国化。1929年,经国民政府教育部审批,沪江大学成为首批立案成功的教会大学之一。
2026年01期 No.292 46-53+37+197页 [查看摘要][在线阅读][下载 831K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 靳怡;
抗战时期国破家亡的危机,塑造了流亡学生救国与寻家的精神取向,因此奔赴延安成为其选择之一。东北沦陷后流亡学生面临“亡家”危机,身份合法性骤丧使其对家的认知经历了从封建枷锁到精神归属的演变。全面抗战爆发后“亡国”危机加剧流亡学生“到哪里去”的迷茫,中共的宣传和组织工作切中流亡学生的困惑,激发流亡学生“盗火者”身份的觉醒。流亡学生的身份、心态转变使其对延安的认知发生变化。由国立中学、长沙临大、史语所流亡师生奔赴延安的案例,可见个体在救国责任与寻家情感之间面临的张力。
2026年01期 No.292 54-60+197-198页 [查看摘要][在线阅读][下载 707K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 李婧敬;
作为15世纪意大利最重要的基督教人文主义者之一,洛伦佐·瓦拉因在多部作品中抨击罗马教廷、推崇尘世价值而被视为文艺复兴时期的一位“享乐主义的推崇者”和“天主教会的批判者”。然而,在《论快乐》和《<君士坦丁赠礼>辩伪》这两部代表作中,他却就财富、贫穷和信仰之间的关系问题表达了截然不同的看法。本文基于对《论快乐》和《<君士坦丁赠礼>辩伪》的文本译介和研读,将瓦拉在这两部作品中呈现的贫富观念纳入欧洲15世纪基督教人文主义思想体系中加以整体考量,以便全面、客观、深入地探寻以其为代表的人文主义者关于财富、贫穷和信仰的宗教伦理观念。
2026年01期 No.292 61-70+198页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张建华;
季米特洛夫领导共产国际后,共产国际的中国战略和中国政策发生了重大的调整。共产国际对中国形势和中国战场的认知,完成了从“地区冲突”和“局势战争”到东方反法西斯主战场的重要转变。在季米特洛夫的亲自领导下,共产国际加强了对中国问题的研究;季米特洛夫以他的特殊地位直接向斯大林和联共(布)中央提出有关中国问题的建议,为解决中共的军事和财政等问题而多方沟通;在日本投降和国民党政权卷土重来之后,季米特洛夫则指示中共及时改变策略,积极应对国共内战。
2026年01期 No.292 71-82+198页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 段晓婧;
20世纪二三十年代,伴随工业化与城市化进程,苏联在与欧美现代主义城市规划学派的交流中确立了以“构成主义”风格及“社会主义城市”规划为核心的现代主义城市规划理念。以新西伯利亚为代表的城市建设,深刻反映了苏联工业化的迫切需求、构成主义的探索及欧洲建筑师的社会理想。1932年前后,受政治经济局势影响,苏联建筑风格转向“社会主义现实主义”,现代主义逐渐式微,并反映在新西伯利亚城市建设风格的演变之中。苏联早期城市建设理念与实践的流变过程,不仅凸显了苏联工业化初期城市空间的政治、社会与文化维度,更为理解20世纪全球现代主义的跨国流动及其本土化适应提供了极具价值的历史参照。
2026年01期 No.292 83-93+198页 [查看摘要][在线阅读][下载 985K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周余祥;
为了应对战争危机下的劳资关系问题,美国罗斯福政府成立了联邦危机管制机构——国家战时劳工委员会。该机构由劳、资双方以及中立的第三方代表组成,旨在确保战时工业生产不受干扰,预防罢工、停工或工厂关闭,从而维护和谐的劳资环境。该机构的工作重点聚焦于监控工会会员数量、创新劳工薪资调控政策、确认同工同酬原则、废除对有色人种劳工的歧视性分类,以及继承和发展劳资纠纷处理机制等。这些管制举措的实施,不仅遏制了劳工的罢工率,而且提升了女工和有色人种劳工的社会地位,还促进了同工同酬的法制化。这些措施及其成效,丰富了美国国家治理体系的内涵,成为美国战时联邦危机管制机制中不可或缺的经验。
2026年01期 No.292 94-104+199页 [查看摘要][在线阅读][下载 980K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 彭永福;
《五国防务安排》的缔约是衔接英国撤军与东南亚区域安全体系重构的重要环节。谈判过程体现了英国在体面撤离与维持影响力之间的权衡,同时反映出美国借助澳大利亚塑造区域主导权的布局,也彰显了新独立国家争取防务自主话语权的努力。在英国主导下,协议文本的磋商重新界定了新机制的地域范围、主权内涵、威胁类型与响应条件。此举不仅推动该机制从传统帝国防务转向现代合作模式,更使其成为“印太”话语在安全领域最早的实践。《五国防务安排》虽结构松散、约束力有限,但通过象征性驻军、共同协商与责任分担等设计,成功整合“印太地区”主导大国、区域力量和新独立国家的多元诉求。正是这种兼顾三方利益的微妙平衡,使其得以历经冷战延续至今。
2026年01期 No.292 105-115+199页 [查看摘要][在线阅读][下载 1024K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 倪慧丽;
吕振羽与陶希圣的唯物史观存在诸多差异,其同名作《中国政治思想史》具体展现了这些异同。一方面,吕振羽与陶希圣均以唯物史观为中国政治思想史研究的指导思想,并以其社会经济史研究成果为基础,走出一条中国思想史研究的社会经济史路径。另一方面,吕振羽与陶希圣在社会形态理论和阶级斗争观点方面存在严重分歧,又导致他们的中国政治思想史研究呈现出截然不同的结论。造成这些差异的深层原因主要有三方面:其一,吕振羽与陶希圣对唯物史观的理解不同;其二,吕振羽与陶希圣的学术思维与治学方法存在较大差异;其三,吕振羽与陶希圣对马克思主义的重视程度不同。吕振羽《中国政治思想史》有意针对陶希圣而作,是吕振羽在中国思想史研究领域与陶希圣竞夺马克思主义话语权的重要表现。两部作品所展现的共性与差异体现了以唯物史观诠释思想史路径的多样性,是我们探索20世纪上半叶马克思主义学者创造性地理解与运用唯物史观的重要资料。
2026年01期 No.292 116-122+157+199-200页 [查看摘要][在线阅读][下载 815K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 武思涵;
第二次世界大战期间,美国中小学教育经历了深刻变革。教育改革在稳定国内意识形态、培养忠诚公民的同时,确立了教育作为国家战略工具的地位。美国教育政策委员会在此过程中扮演关键角色,提出将教育与民主理念、国际合作和公民意识相结合的政策构想,回应了美国国内的需求,使教育成为美国“软实力”输出的重要组成部分。本文旨在深化对美国“教育战略化”转向的理解,探讨教育如何在地缘政治博弈中服务国家全球战略。
2026年01期 No.292 123-134+171+200页 [查看摘要][在线阅读][下载 1170K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 付雪;
1971年至1975年间,在中苏关系高度对抗的大背景下,绥芬河一格罗捷科沃铁路站长会晤机制的恢复进程历经波折。随着两国对外政策的局部调整,中方于1971年率先发起“试探性接触”,后因两国关系再度趋紧而未能延续;1974年,苏方虽在策略上转为主动寻求“试探性接触”,但其“遏制为主、缓和为辅”的对华政策双重性使得新一轮的“试探性接触”未能实现。自1975年始,基于国内经济发展对铁路运输的现实需求,中方对苏政策逐步摆脱意识形态因素的干扰,主动将地方机构间的互动从象征性接触转向务实合作,最终促成该机制的正式恢复。在两国关系高度紧张、外交僵化的背景下,中苏低层级国家职能部门间互动的重启,成为双方进行战略试探的重要平台,并为1980年代中苏关系正常化进程的开启奠定了初步基础。
2026年01期 No.292 135-144+151+200页 [查看摘要][在线阅读][下载 954K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 蔡亚明;
新时代背景下,红色场馆资源的教学转化是落实立德树人根本任务的重要路径。基于核心素养导向,以上海交通大学钱学森图书馆为例,采用教育行动研究的方法,探索红色场馆资源向中学历史教学转化的实践机制。构建了“场馆筛选、馆校合作、教学设计、素养发展、多元评价”的教学转化模型,开发实施了以“个人命运与国家命运”为主题的初中历史拓展课。实践表明,该模型不仅能促进学生时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等核心素养的发展,还能为同类资源课程转化提供可操作的实践范式。
2026年01期 No.292 145-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 546K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张汉林;朱贝多;
历史叙事是让学生感受历史意义的有效途径。在抗日战争史的教学中,可以运用历史叙事的方法,设计有意义的教学活动。具体做法有:以问题引领历史叙事,妥善协调教科书逻辑和历史逻辑的关系;恰当组织情节以建构历史叙事的骨架,穿插生动细节以丰富历史叙事的血肉;叙事与史料和问题相结合,用以支撑学生历史学习的发生。
2026年01期 No.292 152-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 483K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王小莉;
上海市高中历史学科考试命题中的中国抗战主题试题变迁,呼应抗战史学术研究新趋势,并反映社会思潮嬗变、命题理念革新与课程改革的互动影响。基于“新课程”“新教材”以及考查目标变化,考试命题相应地变革考查方式。抗战主题的综合题命制,通过“精选整合性主题,构建结构化知识框架”“设计复合情境链,实现素养多维测评”“融通学术前沿成果,深化学科育人实践”,有效达成构建抗战记忆、考查核心素养、培育家国情怀等设计目标,为中学历史教育落实立德树人目标提供实践范式。
2026年01期 No.292 158-164+182页 [查看摘要][在线阅读][下载 614K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 季芳;
初高中教学衔接是基础教育一体化育人的应然路径,但存在学段割裂、不成为一体的问题。本文立足初中视角,以初中《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例,比对初高中学段素养水平目标的层级定位,解析初高中对教学内容要求的异同,在关键环节围绕大概念架构学段贯通的单元与课时教学体系、创设“有意义”的故事情境预留思维提升空间、设计挑战性任务指向素养进阶、开展跨学科主题学习拓展衔接场域,实现初高中历史教学的有效衔接。
2026年01期 No.292 165-171页 [查看摘要][在线阅读][下载 684K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 沈钰;
新课程改革背景下,历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为主要目标。教材编写时也设置了多样的功能性栏目来辅助教学,以达成核心素养的整体培育。本文以功能性栏目“学习聚焦”为例,从目标性、基础性、发散性三个特点出发,通过梳理教学逻辑、落实知识奠基、培养思维沉积三个角度入手,探讨“学习聚焦”栏目在高中历史教学中的应用策略,为围绕教材应用为中心培育历史学科核心素养提供多种可能。
2026年01期 No.292 172-177页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈慧敏;
统编初中历史教科书“课文引言”是依据课标、学科逻辑与学生认知规律设计的综合引导模块。本文立足上海黄浦区教研实践,从理论与实践双重视角探究其功能定位与教学路径。研究发现,该模块以图文结合形式,兼具内容导向、结构架构、思维激发与价值引领功能;教学中可遵循聚焦、联系、发展原则解读文本,通过“教学立意突破点”“单元认知架构点”两条路径落实价值。区域教研将延伸至“同类史料辨识”等方向,推动其从单一引导工具转型为素养培育枢纽,实现教学功能的深度拓展。
2026年01期 No.292 178-182页 [查看摘要][在线阅读][下载 400K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 蒋馨雨;张晓乔;
史料研习是一种以史料为基础、以学生为主体,引导学生学会搜集、整理、辨析和运用历史材料来解释历史的学习活动,重点关注学生的自主阅读与教师的问题引导,回应了“双新”改革背景下重视培育学生史料实证、历史解释等历史学科核心素养的要求。本文通过借鉴美国斯坦福大学历史教育集团开发的“像史学家一样阅读”先进国际教学策略,并结合上海市F中学实际情况进行本土化改良,将史料阅读清单与问题设计模式运用到“从隋唐盛世到五代十国”一课的中学历史教学实践中,旨在探索如何帮助学生在史料研习活动中发挥主体作用,实现有效的自主阅读学习,进一步锻炼学生的历史思维,最终实现历史学科核心素养的培育。
2026年01期 No.292 183-189页 [查看摘要][在线阅读][下载 702K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]